La evaluación como parte del proceso de aprendizaje
n el nuevo paradigma de la evaluación para aprendizaje, la evaluación y el aprendizaje están estrechamente relacionados. De hecho, ellos están extremadamente interconectados. Como ya sabe, el objetivo del feedback en la evaluación del aprendizaje es ayudar a los alumnos mejorar su aprendizaje.
Si de verdad queremos que los alumnos usen en feedback que reciben, este debe entregarse en un momento en el que ellos todavía tengan tiempo a comprenderlo, a planificar los siguientes pasos en consecuencia y a hacer algunos cambios para mejorar su producto y las estrategias de aprendizaje. Esto significa que la evaluación y el feedback ya no están ubicados al final de la secuencia de aprendizaje. En cambio, estos deben integrarse eficazmente en la secuencia de aprendizaje.
En la práctica, esto tiene dos implicaciones importantes:
EL FEEDBACK DEBE PROPORCIONARSE A LO LARGO DE TODA LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Al principio de este módulo hemos definido el feedback como un proceso en el que un alumno da sentido a las informaciones que recibe sobre su rendimiento. Por supuesto, esto implica que el alumno tenga un papel muy activo; pero también implica el hecho de que los alumnos reciban algunas informaciones sobre la manera en que realizaron una cierta tarea, orientadas hacia la manera en que podrían mejorar su rendimiento.
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN:
Analiza aquellas situaciones en las que un profesor ofrece feedback a sus alumnos.
¿El feedback que ofrece es formal o informal?
LOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN DEBEN SER PLANIFICADOS DENTRO DEL MARCO Y DURANTE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE
La evaluación y el feedback ya no se ubican al final del proceso. Ahora están integrados en el proceso de aprendizaje y por consiguientes, se consideran una continuación del diseño instruccional Esto cambia completamente la manera en la que los profesores diseñan las tareas y planifican la secuencia de aprendizaje.
Vamos a mirar una secuencia tradicional de aprendizaje.
- Los alumnos empiezan y acaban tareas sucesivas que no están conectadas.
- Los alumnos reciben feedback al final de cada tarea
Hay algunos aspectos de esta tarea que impide la evaluación para aprendizaje.
- PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO. El feedback formal se ofrece solo al final de cada tarea. Los alumnos no tienen la oportunidad de saber que hicieron bien y donde se equivocaron ni hacer modificaciones para mejorar la tarea.
- COMENTARIOS. Este proyecto de tarea promueve solo la evaluación sumativa. Las posibilidades de evaluación para aprendizaje son completamente limitadas al feedback informal, lo que probablemente no sea suficiente. Como no ha sido planeado ningun feedback formal en la secuencia, la evaluación para aprendizaje está en peligro.
- APLICACIÓN. Las tareas son sucesivas, pero no están conectadas entre sí. Por consiguiente, cuando los alumnos entienden el feedback, ellos no tienen la posibilidad de aplicar lo que han aprendido y mostrar como han mejorado.
Ahora que ya han sido identificadas las limitaciones, podemos pensar en proyectos alternativos de tareas que apoyen la evaluación para aprendizaje.
Vamos a mirar dos modelos distintos.
- Los alumnos reciben una tarea más larga que esta dividida en varias etapas.
- El profesor revisa oficialmente cada etapa, lo que les permite a los estudiantes hacer modificaciones antes de la entrega final.
- Los alumnos cumplen varias tareas más cortas.
- Los alumnos reciben feedback al final de cada tarea
- Las tareas están conectadas; los resultados del aprendizaje se solapan.