Dans le nouveau paradigme de l'évaluation pour l'apprentissage, l'évaluation et l'apprentissage sont étroitement liés. En fait, ils sont extrêmement liés. Comme vous le savez déjà, le but du feedback dans l'évaluation pour l'apprentissage est d'aider les étudiants à améliorer leur apprentissage.
Si nous voulons vraiment que les étudiants utilisent le retour d'information qu'ils reçoivent, celui-ci doit leur être fourni à un moment où ils ont encore le temps de le comprendre, de planifier leurs prochaines étapes en conséquence et de mettre en œuvre des changements pour améliorer leur produit et leurs stratégies d'apprentissage. Cela signifie que l'évaluation et le retour d'information ne sont plus placés à la fin de la séquence d'apprentissage. Au contraire, ils doivent réellement être intégrés dans la séquence d'apprentissage.
Dans la pratique, cela a deux implications majeures:
Au début de ce module, nous avons défini le retour d'information comme un processus dans lequel un étudiant crée un sens à partir des informations qu'il reçoit sur ses performances. Cela implique bien sûr un rôle très actif de la part de l'élève ; mais cela implique également que l'élève reçoive des informations sur ses performances dans une tâche spécifique, orientées sur la manière dont il pourrait améliorer ses performances.
Cependant, ces commentaires peuvent être formulés à différents niveaux de complexité et de formalité, et les deux doivent être fournis. Cela signifie que le retour d'information peut être formel ou informel.
Examinez ces situations dans lesquelles un enseignant donne un retour d'information à ses élèves.
S'agit-il d'un feedback formel ou informel?
L'évaluation et le retour d'information ne sont plus placés à la fin du processus. Ils sont désormais intégrés dans le processus d'apprentissage et, par conséquent, considérés dans le continuum de la conception pédagogique. Cela change complètement la façon dont les enseignants conçoivent les tâches et planifient la séquence d'apprentissage.
Examinons une séquence d'apprentissage traditionnelle.
Les élèves commencent et terminent des tâches successives qui ne sont pas reliées entre elles. Les élèves ne reçoivent un retour d'information qu'à la fin de chaque tâche.
Certains aspects de cette conception des tâches entravent l'évaluation de l'apprentissage.
Maintenant que les limites ont été identifiées, nous pouvons réfléchir à d'autres conceptions de tâches qui soutiennent l'évaluation pour l'apprentissage.
Examinons deux modèles différents.
Les élèves réalisent une tâche plus longue, divisée en plusieurs phases.L'enseignant révise formellement chaque phase, ce qui permet aux élèves d'apporter des modifications avant la livraison finale.
Les élèves accomplissent différentes tâches plus courtes. Les élèves reçoivent un retour d'information formel à la fin de chaque tâche. Les tâches sont liées ; les acquis de l'apprentissage sont superposés.
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