Stratégies pour développer les compétences en matière de retour d’information et faciliter l’assimilation du retour d’information
Comme vous le savez déjà, la prise en compte du retour d'information est essentielle dans l'évaluation de l'apprentissage. L'assimilation du retour d'information orientée vers l'apprentissage nécessite une bonne maîtrise des compétences en matière de retour d'information et d'autorégulation. En tant qu'enseignants, nous devons apporter un soutien structuré à nos apprenants, afin de les guider dans ce processus exigeant et de les aider à devenir progressivement autonomes.
Dans cette section, vous découvrirez trois stratégies visant à développer les compétences en matière de retour d'information et, en fin de compte, à faciliter la maîtrise du retour d'information.
ACTIVITÉ DE RÉFLEXION
À partir de ce que vous avez lu dans la section précédente, essayez d'anticiper les trois stratégies qui seront présentées dans cette section pour développer la compétence en matière de retour d'information et faciliter l'assimilation du retour d'information.
Les résultats de l'apprentissage, les critères d'évaluation, le retour d'information et les objectifs personnels de l'élève doivent être alignés dans l'évaluation de l'apprentissage. Il est donc essentiel que les élèves connaissent et comprennent les critères d'évaluation de la tâche dès le début. Il est nécessaire de spécifier les critères d'évaluation dès le début, lorsque la tâche est expliquée. Cependant, il ne suffit pas de les montrer. Les élèves doivent interagir avec eux à différents moments du processus d'apprentissage, afin d'en acquérir une compréhension approfondie. Voici quelques activités qui aideront les élèves à s'approprier les critères d'évaluation.
- Organisez une discussion en classe sur les critères d'évaluation afin que les élèves se familiarisent avec le langage utilisé. Utilisez quelques exemples pour qu'ils puissent commencer à créer une représentation de ce que signifient les critères de réussite.
- Analysez les exemples (exemples de tâches similaires à ce que la tâche demande) et appliquez les critères d'évaluation pour les valoriser. Vous pouvez combiner des exemples de bons et de mauvais résultats, également appelés contre-exemples.
- Demandez aux élèves de participer à l'établissement des critères d'évaluation. Si vous leur demandez de réaliser une activité qu'ils connaissent bien (par exemple, une présentation orale ou une affiche), encouragez-les à dire ce qui ferait un excellent produit. Discutez en classe et mettez-vous d'accord sur les critères d'évaluation que vous utiliserez. Bien entendu, vous devrez superviser ce processus. Cependant, c'est une bonne stratégie pour s'assurer qu'ils comprennent les critères de réussite, parce qu'ils ont participé à leur élaboration.
- Invitez-les à appliquer les critères de réussite à leurs propres activités (auto-évaluation) ou aux activités de leurs camarades de classe (évaluation par les pairs). Lorsque les apprenants jouent le rôle d'évaluateur, ils doivent appliquer les critères et, par conséquent, ils créent une représentation approfondie de la signification et de l'aspect des critères de réussite.
Lorsque nous demandons aux étudiants de participer à des activités d'évaluation par les pairs, ils doivent donner un retour d'information à leurs camarades de classe. Bien entendu, nous leur demanderons de donner un bon retour d'information, c'est-à-dire un retour d'information utile à l'apprentissage de leurs camarades de classe. Cependant, comment les étudiants savent-ils ce qu'est un "bon retour d'information" ? Développer les compétences des apprenants en matière de retour d'information implique également de leur apprendre ce qu'est un retour d'information de qualité, et l'apprentissage par la pratique est l'un des meilleurs moyens d'y parvenir.
- En guise d'activité de classe, placez vos étudiants dans une situation de classe imaginaire et montrez-leur des exemples de commentaires qu'un apprenant pourrait recevoir. Demandez-leur de classer les commentaires entre "utile", "plutôt utile" et "pas utile". Encouragez-les à expliquer pourquoi ils ont choisi de classer le commentaire dans l'une ou l'autre catégorie. Enfin, dressez ensemble une liste des caractéristiques d'un feedback utile et partagez-la dans l'environnement d'apprentissage en ligne.
- Demandez aux étudiants de s'engager dans des activités d'auto-évaluation et d'évaluation par les pairs et demandez-leur de donner un feedback intuitif. Ensuite, demandez-leur comment ce commentaire les a aidés à apprendre et demandez-leur de réfléchir aux raisons pour lesquelles ce commentaire est orienté vers l'apprentissage.
En tant qu'étudiant, comprendre ce que l'on doit faire, ce que l'on attend de soi, ce que l'on a fait de bien ou de mal, ce que l'on doit améliorer, et planifier la manière de le faire, est très exigeant, car cela demande beaucoup d'autorégulation et de maîtrise du retour d'information.
Nous ne pouvons pas attendre de nos élèves qu'ils fassent tout cela de manière autonome, sans soutien ni conseils. Il existe des ressources que nous pouvons utiliser avec les étudiants pour les aider à comprendre le retour d'information. Il est important qu'ils identifient:
- ce qu'ils ont fait de bien
- ce qu'ils doivent améliorer
- leurs prochains objectifs personnels visant à s'améliorer
- les actions qu'ils comptent entreprendre pour atteindre leurs nouveaux objectifs.
Vous pouvez facilement transformer ces éléments en un modèle que les élèves rempliront lorsqu'ils recevront leur retour d'information. Cette activité peut, bien entendu, être adaptée à leur âge, à leurs intérêts et à leur niveau
Voici un exemple de ce à quoi elle pourrait ressembler.
ACTIVITÉ DE RÉFLEXION:
Jetez un coup d'œil à ce modèle de réflexion sur l'apprentissage.
- Avez-vous déjà utilisé un outil similaire pour aider vos élèves à assimiler le retour d'information?
- Pensez-vous que ce modèle pourrait être utile à vos élèves? Pourquoi?
- Avant d'appliquer le modèle à vos élèves, devriez-vous adapter quelque chose? Quoi et pourquoi?